淮安开明中学

　　和本地区许多学校一样，我们学校于2003年正式进入新课程的实施阶段，两年来，在各方面的共同努力下，学校呈现了崭新的教育风貌。学校处处洋溢着“以人为本”的气息。

　　首先，学校注重培育良好的育人环境，突出校园文化的熏陶。不管是橱窗内容的布置，还是每一处标语的设计；不管是一个学生活动的开展，还是一次师生心灵的交流；不管是一次考核的创意，还是对每一位学生发展的密切关注，等等方面都体现对“为了每个学生的发展”的育人理念。>其次，学校在课程设置上，在原来“开足开齐国家指令性课程”基础上，更是加大力度研究、开发校本课程开发和综合实践活动课，极大地拓宽学生的视野，激发了他们自主学习、活动的兴趣。>再次，师生关系更加融洽、平等，教师教学方式出现了全新的面貌。注重创设教学情景，联系学生经验，倡导活动体验，激活学生思维，讲究思想渗透，加强课堂延伸，关注社会生活，成为了所有教师的共同追求，也取得了可喜的成绩。这其中，一切都是围绕“学生的全面发展”、“学生的终身发展”展开，充分尊重了学生的主体地位。如今，我们的学生蓬勃向上，积极进取，想学习，能学习，会学习，爱学习，他们学习方式、学习热情，学习活力，和全面发展的自我要求，体现了新课程带来的强劲的驱动力。

　　新课程实施以来，我们学校每个人，从学校领导，到每个教职员工，在思想上牢记“以人为本”教育理念，在行动上，认真学习，转换观念，积极探索，努力实践，锐

意进取，与学生、学生家长以及社会各界一起努力，成绩斐然，效果显著。在2004年年底淮安市“课改先进学校”评比验收中，专家组认为我们学校不但已经是“课改先进学校”，更称得上是“课改模范学校”。

　　基本做法：

　　1、政策上宣传，制度上保证，评价上引导，是新课程实施的必由之路。>学校在实施新课程过程中，曾召集教师结合自己的教学实践，对照“新课标”，开展全校大讨论，并人人就此写出“我心目中一节好课”的标准，从感性和理性上让老师加深了对新课程的认识。然后学校就此组织有关力量改进、审定了“开明中学课堂教学评价标准”。为了转变教职工的学生观，我们组织了专项讨论，有三位老师的关于“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的一组讨论文章发表在2005年《江苏教育》杂志上。

　　2、不断加强师资培训，从根本上促进新课程实施的效益。>在培训上狠做文章。首先是配合上级部门的专门要求，不惜人力、物力、财力，做好新课程的省级、市级、校级三级培训，并立足于校本培训，取得良好效果。

　　3、加强教学管理，促进新课程实施的规范性。>对照新课程要求，学校规范教学细则要求，加强教学的过程管理，促进教学各个环节的规范化，提高课堂教学效益。努力抓好“三个结合”，即一般检查与重点检查相结合，听课和督导相结合，学生评价与学校考核相结合。为了在新课程实施上抓细、抓实，突出备课组的合力，在课堂教学操作上，采取这样的思路∶学习“新课标”→研讨某一教学内容价值和实施的途径→指定一位教师就此开设示范课，全备课组听课→对照三维目标，认真评课→进行教学反思、改进、充实，然后全组开展相关教学→总结经验，向其他学科推广。在实施“课程的价值与实现课题研究”中主要采取这样的思路，效果显著，教师的教育教学水平有了明显的提高。很多教师走上工作岗位不久，课堂教学水平突飞猛进，许多人在省、市优课评比活动中荣获一等奖。

　　重视各类试卷的命题和评价，引导新课程教学的方向。学校建立严格的审题制度，平时的命题由备课长负责，反复“磨题”；在考试管理上，细化、落实考务各项工作，保证考试的公正无误，严格把握好∶命题关、监考关、阅卷关、分析关，要求教师认真严肃地填写《试题分析表》《考试情况分析表》《教师教学情况反思总结表》。

　　4、做好教科研和教师队伍建设，推动学校课程改革深入发展。

　　实施新课程以来，我们积极探索新课程背景下的这两项工作的新思路。

　　首先，积极引导老师学习相关的理论书籍和实践经验，积极转换教育教学理念。学校为老师配发新课程相关书籍，要求老师写读书笔记。

　　其次，要求教师积极进行教学反思、总结，提升自己的新课程的认识和操作水平。

　　第三、建立相应的交流平台，帮助教师进一步提高教育教学水平。我校制定了《校内公开课管理暂行办法》，加大教改年级每位老师的开课频度，通过开设公开课，研究课，相互学习和研讨，促进了教师的课程发展。学校积极建立校本培训计划，采取多种形式，加强年轻老师的培训、交流。全面实施教学业务评优工程，继续开展教师教学业务系列评优活动，举办新教师达标课和初级教师教学基本功系列比赛（含教学设计与手写教案比赛，课件制作比赛、课堂教学比赛、论文比赛、书法比赛等项目），为教师的成长搭建展示的舞台。

　　5、改革对学生的评价模式，促进新课程健康成长。新的课程需要新的课程评价体系。两年来，我们在课程评价方面做了很多有益的尝试。

　　在促进学生成长方面，我们研究、制定了“学生综合素质评定方案”，并据此设计并实施了《学生学期成长记录袋》，对学生进行长的的全面的评价。首先，我们改过去单一反映考试成绩的“家长报告书”为“学生素质报告书”，实行以学生自评，小组互评和班主任、任课老师、家长共同参与的多元评价。在内容上，从关注学生学科分数转变为关心学生学习品质与能力特点；没有了令人乏味的套话，有的是老师们温馨的寄语、善意的提醒；看不到批评与否定，跃然纸上的都是一个个对充满灵气，多姿多彩生命的赞赏；“我欣赏的一句格言”，“我的同学对我说”，“我愉快的事”，“我的收获”，“我重要的荣誉”，“我意义的事”，“新年的规划”，“学科学习评价”、“家长赠言”、“班主任寄语”等栏目新颖、丰富、贴切；“新的学校、新的生活，今天我们长大了”，“美丽的校园留下我们奋斗的足迹”，“面对明天，面对未来我们信心百倍”，三个年级阶段，三个重要主题，更是加深了学生对自己，对生活，对学习的理解与认识。

　　从2004年起在初二年级，从本学期起在三个年级推行《成长记录卡》，促进学生自我激励，自己约束，自我教育.